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计算机网络下大学英语生态化教学模式

时间:2018-10-24 12:58作者:admin打印字号:

近年来,随着全球化进程的逐步推进及计算机网络技术的迅速发展,人们生活的诸多方面正受到网络信息时代的强烈冲击。计算机网络的广泛使用也为语言教学的开展带来了前所未有的机遇和挑战。目前,大学英语课堂教学虽有所改善,但却忽视了课堂整体性、课堂中多种因素的关联性、教学过程的开放性和连贯性,割裂了课程、教师、学生、环境等多种因素之间的有机联系和相互作用,结果导致课堂生态失衡问题,诸如教学目的功利化、教学内容片面化、教学主体关系非和谐化、教学过程线性化、教学评价单一化等等,最终使原本活生生的课堂失去了活力。为此,探索如何复活大学英语课堂生态系统,如何发挥各生态因素的合力作用,实现有效、高质量教学,具有重要的理论和实际意义。
  
  一、核心概念的界定
  
  (一)教育生态学
  
  教育生态学是生态学原理与方法在教育学中渗透与应用的产物,是将教育与其周围依赖的生态环境相联系、并将二者的相互关系及作用机理作为研究对象的一门新兴学科。
  
  (二)计算机网络环境下的外语生态化教学
  
  从教育生态学的视角重新审视计算机网络环境下的外语教学,运用教育生态学的相关原理重点分析失调现象、成因及影响,并根据和谐、联系、发展的生态教育理念,从微观生态(教师、学生及教学环境)的客观实际出发,探讨构建与优化计算机网络环境下的“教师主导一学生主体”型混合式外语教学模式的策略,以期克服传统和现代的二元对立,创造动态、和谐的外语教学环境。
  
  二、计算机网络环境下大学英语课堂生态化教学模式的失衡
  
  (一)“花盆效应”现象严重
  
  在传统的大学英语课堂教学中,
  
  教师过度讲单词、短语和语法等知识,忽视对学生语言运用综合技能的培养。这样的教学模式只是“授人以鱼”而不是“授人以渔”,学生在接受知识时没有接触更多的真实的语言训练场景,一旦失去教师的指导和帮助,就不会进行创造性学习,就像花盆中的花朵,一旦丧失了人类的精心呵护,它们就会很快枯萎衰亡。这种“花盆效应”破坏了大学英语课堂的生态性,使学生丧失了获得可持续发展的能力,即终身学习的能力。学生只会为考试、升学、留学、找好工作而学习。
  
  (二)传统大学英语教学模式凸显了封闭性的特征
  
  英语学习应该是一个开放、互动的交际活动。但是在目前的大学英语教学中,作为学习主体的学生缺乏必要的信心与互动。许多学生宁愿向老师请教,也不愿和其他学生交流,更不愿自己去解决问题。对老师来说,由于担心学生犯错误或浪费时间,他们通常做过多地指导或打断学生的活动,把所有问题答案全盘托出,学生丧失了独立思考的能力。此外,尽管很多教室都配备有多媒体教学设备,但是教师的教学课件内容太过单一,千篇一律,有的几乎是教案的翻版,这种缺乏创新内容的课件不仅不能帮助老师提高教学效果,也不能充分帮助学生学习。
  
  (三)传统大学英语课堂教学评价过于单一
  
  生态化大学英语课堂应追求教学评价的多样化,因为多样化的教学评价是保障课堂教学系统整体发展的重要条件,然而,传统大学英语课堂教学评价却违背了多样化的生态理念。一是评价主体单一化。对学生学习的评价基本都是任课教师做出的,对老师教书的评价基本都是学生做出的,很少有让学校、社会、学生家长等共同参与到教学评价中。二是评价方式单一化。基本都采用量化评价方式,很少采取质性评价。量化评价仅仅考虑教学中能量化的因素,但却忽视了那些不可量化但很重要的因素。三是评价内容单一化。传统大学英语课堂教学评价大都把知识的多少与技能的高低作为评价学生的唯一内容,未能把情感、态度与价值观等纳入评价的范围。
  
  三、计算机网络环境下大学英语生态化教学模式的构建策略
  
  (一)课堂教学目标应坚持以人为本的可持续发展理念
  
  生态理念强调生态系统中各个成员的可持续发展。计算机网络环境下生态化大学英语课堂要追求学生生命的可持续健康发展,要做到以人为本,要以培养生态人作为重要目标。以人为本的可持续发展理念要求大学英语课堂遵循生态化的教学目标,具体来说,就是要遵循和实践学英语课程教学要求》所要求的目标,即大学英语教学的主要内容包括英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略;大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。
  
  (二)课堂教学内容应体现整体性和联系性
  
  在计算机网络环境下生态化大学英语课堂教学中,教师设计教学内容应以联系性和整体性作为指导。
  
  其一,教学内容应体现整体性。首先,教学内容要体现相邻知识系列的整合。其次,要体现性质相近课程的整合。在大学英语教学中,应恰当适宜地融入英美文学、语言学、词汇学、翻译学、修辞学等课程内容。再次,应体现与其它自然学科和社会学科的整合。最后,应体现对文化的整合。尤其在讲解当代文章时,应跟上英、美等国家最新的文化潮流。
  
  其二,教学内容应体现联系性。教学内容应充分体现学生与其生存环境的联系,重视对学生联系意识的培养。
  
  总之,要加强教学内容与自然、社会、文化等方面的联系。
  
  (三)课堂教学过程应体现教学主体间的互动交流
  
  计算机网络环境下生态化大学英语课堂教学过程应贯彻动态性、联系性、发展性等生态理念。第一,教学过程应重视师生间的互动交流。教师不能把自己当作权威者,不应把课堂当作一言堂,不该唯教材、教案、电子课件至上,相反,应充分考虑学生的主体性和主观能动性,多鼓励学生积极融人课堂教学之中。只有老师和学生都积极地融人课堂教学过程中,这个课堂才是完整、有机的课堂,也才能提髙教学的效果,促进师生的协同发展。第二,教学过程也应重视生生之间的交流和联系。教师不仅应重视师生之间的交流,也应增加学生与学生之间的交流机会。总之,课堂教学过程应注重师生和生生之间有机联系和和谐互动。
  
  (四)课堂教学应采用多样化的教学方法
  
  生态化大学英语课堂教学方法应贯彻多样性、联系性等生态理念。第一,采用更多交际性的语言开展教学。在传统课堂教学中,老师过多采用了机械性的讲授和训练。然而,语言的本质是通过听说读写等手段实现交际目的,这一目的需要课堂教学更多地去使用交际性和任务型的教学方法。第二,适度地使用多媒体。生态化大学英语课堂的构建离不开丰富多样的教学资源,利用多样性资源,能够改变学生学习思路,拓宽他们的视野,激发他们的学习兴趣,提高他们的学习效率,英语课堂上采用多媒体和网络资源能打破时空的限制,发挥学生的想象力,使其感受到课堂外的世界。
  
  (五)课堂教学主体关系应体现平等
  
  计算机网络环境下生态化大学英语课堂必须以师生之间和生生之间的彼此平等作为重要前提,平等的关系可以使人与人之间真正地相互信赖、相互鼓励、相互促进。师生之间要平等,要尊重学生,尤其重视中等程度的学生,认同老师的指导角色,正确地看待老师的权威,生生之间要平等。在计算机网络环境下大学英语课堂生态系统中,师生关系应是平等的、和谐的、民主的、生态的,这种关系更能激发学生学习的热情和动力。
  
  (六)课堂教学监控要适度
  
  计算机网络环境下生态化大学英语课堂监控遵循耐度定律和最适度原则,把握教学监控的最佳点,避免监控程度和力度过强或过弱。过弱的课堂监控虽然有利于老师完成教学任务,但却降低了课堂的整体效果。过强的教学监控不仅会消耗大量的宝贵时间,还会造成学生的逆反心理,也不利于教学效果的提升。
  
  (七)课堂教学评价要多样化
  
  计算机网络环境下英语课堂的生态化必须以多样化的教学评价作为重要条件。第一,评价主体要多样化。避免教学评价主体的单一化,尽量让教师、学生、学校、社会、家庭等都参与到教学评价中,这样有利于从多个角度对教学作出全方位、公平、公正的评价。第二,评价方式要多样化。避免单一的量化评价方式,坚持量化评价和质性评价相结合,坚持总结性评价和形成性评价相结合。第三,评价内容要多元化。生态化教学以追求学生的全面健康发展为目标,生态性评价不应把所掌握的知识的多少与技能的高低作为评价学生的唯一内容,还要把情感、态度、意志、价值观等纳人评价的范围,只有这样,才可以把学生培养成有理性、有感性、有灵性的可持续发展的生态人。第四,评价语言应得体适宜。老师评价的语言应得体、礼貌,包含勉励尊重的词汇,这更有利于营造轻松的教学氛围。
  
  计算机网络环境下大学英语生态化教学模式的构建不仅能有效地调节师生关系,促进学生的全面健康发展,发挥课堂中的各个因素的合力作用,推动整个课堂教学过程的顺利开展,而且能引领教师转变教育观念,使教师在课堂教学实践中用整体、联系、和谐、共生等生态学的观点来开展和反思课堂教学,对于提高大学英语课堂教学效率和质量、更新教育教学观念、促进教育生态系统的可持续发展、带动教学与教育改革的健康发展具有较强的现实意义。
 
   河南农业职业学院 董东谋
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