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哲学与人文科学

人文视界中的幼儿教育课程理念

时间:2018-10-26 12:35作者:admin打印字号:

随着西方文化的逐渐渗透和传入,中国传统的人文教育逐越来越强,这种功利主义和浮躁也逐渐渗透到幼儿教育中。面渐变了味,幼儿教育中人文主义思想受到了很大的冲击和削对如此严峻的形式,不能不进行反思。
 
  一、人文视界中的现代幼儿教育课程理念
 
        幼儿教育处于教育的初级阶段,但是它却不在我国的九年义务教育的范畴之中,因此它具有非义务性以及相对独立性,很多人因此认为幼儿教育是我国教育中的乐园,同时觉得幼儿_教育的课程内容比起义务教育中的小学更加灵活和多样。这种想法已经成为社会的共识。但目前我国幼儿教育已经形成了一种模式,即目标、准备、过程的三段论的教育组织模式,处于我国义务乂育之外的幼儿教育也逐渐被目标、被计划所占据,犹如进行生产一般设定计划和目标,完全不管不顾幼儿的兴趣和需要,幼儿教师准备的课程内容也不考虑幼儿的兴趣和爱好,因此幼儿面对的课程内容往往都不是自己感兴趣的,对于他们喜欢的内容教师却不及时地纳入到教学范围中,因此我国的幼儿教育从传统的人文性向强制性和计划性转变,使整个的幼儿教育课程变得呆板、无聊、无用,在人文视界中这种幼儿教育课程理念就是缺乏人文主义的,忽略人性发展的,迷失了人的方向,忽略了人的价值。课程不再是充满着人文主义,以人为本的课程了,逐渐变成了人们表现功利心的工具。
 
  二、构建新的幼儿教育课程理念
 
  (一)审美理念
 
  幼儿是最纯i的、最天真的,幼儿教育课程理念要剔除不断扩张的功利主义,要把它引向审美的方向,通过重塑审美理念,展现幼儿的生命的价值和意义。具有审美的课程理念可以拨开幼儿教育中的功利主义的浮云,重新纹放幼儿生命的纯真,幼儿是世界上最纯净的生物,他们有最清澈的眼眸,有最纯真的心灵,他们心里没有竞争,没有功利。幼儿教育应该遵循幼儿的本性,为其创造多种多样的学习环境,让他们在实际操作中快乐地自主地学习,老师要掌握教学技巧,通过一些问题的设置促进幼儿的思考,通过动手和实践找出自己的答案,在快乐地学习中充实自己的心灵世界,促进其个性的发展。
 
  (二)生活理念
 
  幼儿对于一切都是好奇的,对于他们来说生活就是最好的课堂,幼儿的教育应该放到生活中去,生活中有教育,教育在生活中,幼儿的教育离不开生活,在教育中提高他们的生活能力。幼儿犹如一张白纸,他们需要的不是某一方面的发展,而是全方位的发展,幼儿的教育不应该是一种程式化的教育,而应该是一种特殊的生活,老师要亲切,学校要像家,只有在生活中幼儿的天威和个性才能充分的释;^和发展。生活理念的引入,才能彻底尊重幼儿的人性的发展,才能平等对待每一个幼儿,才能使每一个幼儿的情感得到保护和理解。生活理念打破了以往的填鸭式的教学,使幼儿具有充分的主动权利,也尊重了幼儿的务心发展的特点,使其想象力和创造力不断被激发出来,彻底地将幼儿从死板的教育中解放出来,使其天性不再被拘束,从而促进幼儿的健康发展。
 
  (三)交流理念
 
  幼儿虽然年&很小,但是也有自己对事情、世界的看法,老师不能因为其是个孩子就不注重孩子的想法,不与他们进行交流,老师处于一种高高在上的地位,完全遵从于自我的认识和身份,完全忽视了幼儿的主体地位,把老师和学生的界限划得+分清楚,老师处于高处,学生处于低处,没有交流、没有对话,老师不能对幼儿的想法和感受进行彻底地把握,理解不到位就不能满足幼儿的学习需求,幼儿也一直处于一种压抑自我的状态,身心得不到健康的发展。
 
  因此,交流理念的引入对于幼儿教育课程有很大的帮助,充分体现了人文主义,尊重了幼儿的社会性和主体性,老师与学生之间无障碍地交流和对话能促进幼儿教育的顺利进行,也能不断提高幼儿教育的成效,促进幼儿身心全面发展。
 
  在人文视界中,我国的幼儿教育仍然存在着很大的问题,为了使幼儿身心全面发展,必须对现有的幼儿教育课程理念进行重构,引入审美理念、生活理念、以及交流理念,充分尊重幼儿教育中幼儿的主体地位和其发展的需要,从而促进幼儿教育课程理念的改革,促进幼儿快乐学习、健康发展。
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